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司马光的教学设计

时间:2024-12-19 21:39:21
司马光的教学设计

司马光的教学设计

作为一名专为他人授业解惑的人民教师,时常要开展教学设计的准备工作,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。那么优秀的教学设计是什么样的呢?下面是小编收集整理的司马光的教学设计,希望能够帮助到大家。

司马光的教学设计1

1、熟悉“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

2、仔细观察课文插图中人物的表情、动作、神态。

3、理解课文的内容,感悟到碰到困难时,切忌慌张,沉着机智才能想出好办法。

4、正确、流利有感情地朗读课文,理解课文的内容,背诵课文,体会司马光勇敢、机智的品质。

重点:花园的环境和司马光砸缸的词句。

难点:理解课文的内容,感悟到碰到困难时,切忌慌张,沉着机智才能想出好办法。

讲授法、合作探究法。

多媒体课件

两课时

一、揭示课题,了解人物

1.导语:同学们,在距今九百年前,也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光,今天我们要学习的课文讲述的就是司马光小时候的事。(板书课题,请学生读准“司”。告诉学生“司”是“司机”的“司”,在这里与“马”组成复姓。再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。学生完整地读课题。

2.哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说(出示司马光图片,学生简介)。今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事,他是怎么救人的,为什么要救呢?(激发学生的阅读兴趣)

二、借助图画,初读课文,扫清文字障碍。

1.轻声朗读课文,边读边标画出本课的生字、新词。

2.出示本课的生字词,学生自由认读,小老师带读,开火车朗读。

3、全班交流识字方法。如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

4、指导学生看图。

(1)通过初读课文,看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?知道哪个孩子是司马光?

(2)学生简述画面的内容。

师小结:观察图画时我们要按照一定的顺序,并且注重详略得当。

三、细读课文,理解课文内容。

1、指名读课文,说说全文共有几个自然段?

相机学习词语:

古时候(轻声)一口水缸一不小心举起使劲砸破得救假山

对学生掌握不熟练的词,多读几遍。

2.学习课文第一自然段。

(1)指名读,读了这段,你读懂了什么?

(2)“古时候”是指什么时候?出示生字卡片“古时候”,帮助学生理解“古时候”就是很久以前。

(3)让学生说说,从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

(4)回到课题,是以人物的名字作为课题的。

3.学习课文第二自然段。

(1)指名读,深入地思考:你读懂了什么?

(2)再次看图,假山和水缸在什么位置?请你读读课文第二自然段。

(3)结合书上的内容和图上的画面,请你说说:这是一口什么样的水缸?弄清缸与假山的位置,看清缸是一口大缸,强调是装满了水的大水缸。

(4)第二段有几句话,这两句话分别讲了什么?在理解的基础上再读这段文字,把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。卡片出示:花园里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。

4.学习课文第三自然段。

(1)自由读这段,思考:正当孩子们玩得兴奋时,发生了什么事情呢?“一不小心”是什么意思?平时你有没有一不小心把事情搞砸的情况?谁来读好这词?指名读。试着用这个词语说话。

(2)展开想像:这个小朋友掉进水缸里,小伙伴们的心情怎样?请你细想想,把自己当作其中的一个人物,说说此时此刻,你的心情如何?

(3)为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢?

(4)用着急的心情练读。师总结学法:把自己当成课文中的角色,也能把课文读好。希望同学们能把这种方法用到以后的学习中去。

(5)小组内练读后,全班交流。学生回答思考题后,教师略作小结,为突出司马光遇事不慌,聪明果敢作好铺垫。

5、学习第四自然段。

指名朗读课文。

讨论:从哪里看出别的小朋友都慌了?在这么危险的情况下,别的孩子是怎么表现的?(示:别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人。)

表演读这句话。

用“有的……有的……还有的……”练习说话。

出示句式:下课了,同学们有的,有的,还有的。

(1)思考:小朋友们为什么这么惊慌?

(2)练习朗读,读出惊慌,害怕的语气。想自己曾经什么时候有过这种害怕的`感觉?试着读出来。

(3)小组内练读。

(4)个别学生展示读。其他们学进行评价。

在这万分紧急的情况下,别的小朋友心里着急,动作忙乱,司马光是怎么做的呢?

6.请大家自由朗读课文第五自然段。

(1)自由读第五自然段,思考:司马光的表现与其他人一样吗?为什么?用笔画出司马光的动作。

(2)试着做司马光砸缸的动作。说说:谁表演得好?为什么好?练习朗读,读出自己的体会。

(3)讨论:

①司马光没有慌,他是怎样做的呢?

②“举起”与“拿起”作比较,“举起”说明什么?

③指名让学生表演“使劲砸”的动作。

④“几下子”告诉了我们什么?

(4)再引导学生看图,讨论:

①司马光为什么要砸缸?

②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗?

(5)讨论司马光的做法好在哪。

(6)小组讨论:司马光是个什么样的孩子呢?(司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。)

(7)在理解的基础上,再读这一段。

7.学习课文第六自然段。

(1)自己读读这段。思考:应该用怎样的语气来读这段?(敬佩、赞叹的语气)

(2)选择自己喜欢的段落读一读。

四、想象说话,拓展思维

1、小朋友,如果当时你也在场,你还会想出什么办法救这个小朋友?

让学生讨论这些办法是否可行,(先同桌互相说说)得出结论:在当时的紧急情况下,司马光的办法是最好最有效的。

2、假如你是得救的小朋友,你会怎么说?

3、假如你是边上的小朋友,看到司马光救出了小伙伴,肯定很高兴,那会对司马光说些什么?

4、假如你是那个落水小朋友的父母,知道是司马光救出了自己的孩子,会对司马光说些什么?

五、总结全文。

……此处隐藏18554个字……通史《资治通鉴》。小时候有砸缸救人的故事。

二、了解学情

1、提问:昨天预习时,你发现这一课和平时学过的课文有什么不同呢?

2、指名答,归纳总结。

字数比较少,内容很短

特别难读,读后还不太明白是什么意思;

这是一篇文言文,和以前学的现代文不一样;

有些字右上角还标有数字。

3、那你知道这些数字有什么用?

对,下面就有这个字的解释,这是一个很大的发现,如果不知道这个字的意思,就可以往下看注释

三、初读感知

1、学生自由练读,要求碰到难读的字多读几遍。

2、解决难读字音,提问:你觉得哪些字音比较难读?

出示生字,谁愿意来当小老师,带大家来读读这些生字呢?

3、指名领读

4、比较“瓮”和“缸”。

出示两者不同的图片,解释这两种都是装东西的.容器,只是在形状上有所不同,你发现了吗?收口为瓮,敞口为缸。

5、这些难读的字音你都会读了,相信这个难读的文言文也会读了,那么谁愿意第一个站起来展示读一读呢?

6、指名读。提示:读文言文不仅要读得正确,还要读出节奏来。指导学生根据魔法小棒读出停顿

7、再指名读,最后齐读一遍。

四、理解感悟

1、了解起因‘群儿戏于庭’

2、学生试着说说这句话的意思

3、以‘戏’字引出组词法

4、感悟运用“于”

提示:在庭院里嬉戏,古人说是“戏于庭”

如果在田野里嬉戏,古人会说“戏于野”

如果在庭院里学习,古人会说“学于庭”

5、一群孩子在庭院里嬉戏,你觉得他们的心情一定特别开心。指导朗读这句话。

6、过渡:正玩得开心时,突然发生了什么事呢?

7、学习经过

8、出示句子:

一儿登瓮,足跌没水中。众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。

9、学生自由练读。

10、思考:句中意思不懂的字怎么解决?你有什么好办法。

11、指名答。归纳总结:

12、组词法、注释法、联系上下文等。

13、根据这些方法自学理解不懂字的意思。

14、个人汇报交流。

15、重点学习代词“之”

这里指瓮,可以联系上文理解。

若持石击缸破之,那这“之”指的就是缸

若持石击鼓破之,那这“之”指的就是鼓

小结:原来后面这个之就是指代前面的词语。

16、不懂字的意思都明白了,那句子是什么意思就不难理解了

17、学生自己试着翻译这两句话。

18、同桌相互练习讲,再指名讲。

19、再指名有节奏地读。持石击瓮加快语速

沉着冷静 机智勇敢

20、指导背诵。

出示提纲:

群儿( ),一儿( ), ( )。 众( ),光( ),( ),儿( )。

六、拓展延伸

1、运用本节所学理解字的方法,同桌合作,读懂古文。

2、出示《道边李苦》

3、学生自学,汇报交流文

司马光的教学设计15

教学目标:

1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

3、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

教学设计:

谈话引入,揭题激趣

1、今天,老师给你们带来了一个好听的故事,你们想听吗?

2、播放故事,学生思考:故事主要讲的是谁?

3、生回答,师板书:司马光(齐读课题)认读生字“司”。

4、简介司马光。(司马是复姓)

整体感知,认识生字

1、你自己也想试着读一读吗?学生自由、轻声地读课文,遇到生字多读几遍。

2、出示带有生字的词语。学生自由读,抽读检查。

3、出示生字卡片,认读生字。(指名读,齐读,开火车读)

图文结合,朗读感悟

1、司马光生活的年代里我们很久远,课文第一自然段用了一个什么样的词语来表示?学生自读课文,思考:司马光在花园里遇到了什么事?

2、发生了什么危险的事情?谁来把课文的二、三自然段读一读,大家认真听,看他有没有读出危险的感觉。(自己体会读,再指名读)

3、看图说一说:别的小朋友看到小伙伴掉进水缸里是怎么做的?(用有的……有的……还有的……。说句子。)司马光又是怎么做的?书上是怎么说的?找一个同学读一读。

比较句子:

a、他搬起一块石头。

b、他搬起一块大石头。

c、司马光砸那口缸。

d、司马光使劲砸那口缸。(从这两个句子我们看出来,在句子中加上一些词语就能使句子更具体、清楚、明白。)

4、大家试着做做司马光的动作,体会“举”“砸”。指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现,边读边体会。

5、缸里的水流出来了,掉在缸里的小朋友得救了。你们高兴么?应该怎么读这一段?复习生字

学写生字:(别、到)

1、读字

2、分析

3、观察

4、临摹

5、书写

教学反思:

这节课,教师以学生为主休,设计了抽读生字词,个别朗读自然段,讲故事的活动,激发了课堂气氛。学生在课堂上也能大胆猜想、大胆表现,体现了小学生活泼开朗的'个性。

在本堂课中,我感到设计得较好的是引导学生思维循循善诱,学习感知理解课文内容。如:先引导学生学习本堂课的兴趣,再让学生一边看图,一边听老师范读。整体感知,认识生字,学生自由读课文,我给学生提出问题:“司马光在这篇课文里遇到一件怎样的事?”引导学生根据课文内容回答。(司马光和伙伴在花园里玩……掉进了水缸)我又接着问:其他伙伴遇到这件突发事件,有怎样的表现呢?这时学生根据思路,争先恐后的回答:小朋友都慌了。(有的吓哭了,有的……有的……只有司马光没有慌,想出了一个很好的方法,举起石头砸缸。)这里为了很好的让学生体会“司马光”当时的心情,让学生学做司马光的动作,加深感知。量后掉进缸里的小朋友得救了。我再把课文延伸到生活中,如果这件事发生在同学们身边,你们会怎么做呢?让学生说说,再和司马光的方法比较,使学生意识到生活中处处有语文。

在这节课里,也有很多的不足之处,如:不能很好的导入课文,组织教学不够理想。(如:有个别学生不专心听课等。)学生自己读,个别读的机会少,没有把本课的重点词语引导好。如:“一不小心、有的……有的……”这里应该让学生根据课文内容理解句子,再延伸到生活中,引导学生用身边熟悉的字说说,再让学生用“有的……有的……有的……”说一句话。

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